2.3. Diseño
de una e-actividad para el proyecto “Azulejos, un viaje a dos mundos”
Curso y número de alumnos
Esta tarea está programada para 1º ESO, aunque se puede desarrollar con 3º
adaptando el nivel de profundización de los contenidos de trazados geométricos,
haciendo hincapié en el trazados de polígonos regulares o bien trabajando movimientos
en el plano (traslación, giros simetría). Mis grupos tienen en media 28 alumnos
y lo ideal es que los grupos de Portugal se aproximen a este número.
Vamos a trabajar con dos tipos de grupos: grupos de 3 o 4 alumnos del
centro y grupos mixtos, los 3 o 4 de un centro trabajando en conjunto con 3 o 4
del centro asociado.
Tema a desarrollar
Además de resaltar el aspecto de la geometría en el arte, se trata de
comprender no solo el arte de los azulejos y su contexto estético, cultural e
histórico, bien como la relación histórica entre Ceuta y Portugal.
Objetivos a conseguir:
- Investigar e intercambiar información sobre
los azulejos portugueses y azulejos árabes, partiendo del propio entorno y
contexto cultural.
- Reunir e intercambiar informaciones de
carácter histórico y estético, datos contextuales, anécdotas y toda la
información que sea relevante y esté vinculada a los azulejos observados.
- Conocer aspectos artísticos relacionados al
arte y a la geometría en distintas culturas.
- Trabajar con los trazados básicos de
geometría.
- Elaborar composiciones modulares con polígonos
regulares.
- Reconocer y apreciar las características
plásticas presentes en los azulejos árabes y portugueses,
- Relacionarse con alumnos de otras culturas,
dando a conocer la propia cultura y conociendo la cultura de otro país,
respetando, aprendiendo y disfrutando de la misma.
- Conocer y practicar vocabulario básico de otro
idioma, verificando que el portugués y el español son dos idiomas muy
parecidos por lo cual es muy fácil comunicarse.
- Desarrollar el espirito crítico, la tolerancia
y la creatividad.
- Reconocer la importancia de Portugal en la
historia de Ceuta.
- Reconocer la herencia artística árabe en los
distintos pueblos.
Producto de la tarea.
Composición plástica en grupo: creación de cenefas.
Herramientas TIC
Los alumnos deberán hacer uso de la investigación en Internet así como del
programa Word para sus apuntes.
Para la creación de mapas conceptuales colaborativos sobre los azulejos
árabes y portugueses, utilizarán la herramienta Bubble.us
Durante el proceso de investigación e intercambio de información, se
orientará hacia el uso de Googledrive, de manera que los alumnos de los dos
centros puedan ir completando y archivando, conjuntamente, los documentos que
se generen.
Se orientará a los alumnos respecto al uso del programa Paint para
tratamiento de las imágenes.
Para las presentaciones, se orientará al uso de Genially, Prezzi y
PowerPoint. Tanto para el registro como para divulgación, (proceso y
resultados) haremos uso del Padlet.
Así mismo se hará uso de un Blog del Proyecto, Faceboock y Twitter.
La comunicación entre el alumnado y profesorado de los centros se hará por
email y por video-conferencia (Skipe o mesenger de Faceboock).
Pasos del proceso:
Paso 1 - Tarea de sensibilización - Juego de los polígonos (en grupo de 4
alumnos).
Para esta tarea se podrá utilizará el Skipe con el fin de que el juego sea
experimentado a la vez por todos los alumnos de los centros asociados. El
objetivo es una primera toma de contacto de manera lúdica. Si no hay
compatibilidad de horario, se podrá realizarlo sin el Skipe y en el momento que
convenga a cada centro.
El juego consiste en pasar un folio (15cm X 15cm) de manera que cada alumno
pueda interferir en el dibujo del otro. Cada alumno empieza haciendo un
polígono utilizando la regla y/o el compás y contando con apenas 3 minutos para
tal fin. A los 3 minutos, la profesora (que estará cronometrando el tiempo)
avisa y cada alumno pasa su dibujo al compañero sentado a su derecha, al mismo
tiempo que recibe el dibujo de su compañero de la izquierda. Tienen otra
vez 3 minutos para intervenir en el dibujo recibido, utilizando la regla y/o
compás. A la señal, cada uno pasa al compañero a su derecha y recibe de su
izquierda y tienen otros 3 minutos para intervenir. Una vez más reciben de su
derecha y pasan al de su izquierda después de tres minutos (y de intervenir).
Ahora le tocará a cada uno recibir el dibujo que había empezado. Debe
finalizarlo con colores. Los azulejos son expuestos en el aula conformando una
gran cenefa en el aula. Las dos cenefas de los dos centros san fotografiadas y
compartidas.
Paso 2 - Tarea individual de investigación: Redescubriendo azulejos
Observación de los azulejos en su contexto: cada alumno debe traer el
diseño de un azulejo de la pared de la mezquita o de algún otro edificio del
entorno que tenga azulejos con motivos árabes, para los alumnos de Ceuta, y
azulejos típicos portugueses, para los alumnos de Portugal. Debe traer también
alguna información o anécdota relevante sobre el azulejo, su localización, etc.
Puede traer, además del dibujo, fotos del edifico y del azulejo, algún recorte
del periódico, todo lo que le parezca importante para completar su
investigación.
Rúbrica de evaluación
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Criterios de evaluación:
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EXCELENTE
5 puntos
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SATISFACTORIO
4 puntos
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INSATISFACTORIO
2 puntos
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NECESITA MEJORAR
0 punto
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Organización, clasificación y exposición del material de
investigación.
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Trae 1 o más dibujo. Clasifica
y archiva todo el material de investigación.
Comparte de manera
clara y objetiva sus hallazgos en el grupo
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Trae 1 dibujo. Clasifica
y archiva todo el material de investigación.
Comparte de manera sus hallazgos en el grupo
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Trae un dibujo
de un azulejo pero la información no está organizada y no logra explicar al
grupo su material.
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Trae un dibujo de un azulejo.
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Paso 3 – Compartimos nuestros hallazgos
En clase, se comparte el material en grupo de 4 alumnos. Cada alumno
contará con 3 minutos para enseñar el material que encontró a sus compañeros,
contar dónde encontró, por qué eligió este azulejo, si reconoce algún polígono
en el azulejo, etc. El grupo organiza toda la información compartida con
el fin de exponerla primero a su grupo clase y después a los compañeros
portugueses.
El material se organiza en una carpetita con los dibujos, fotos,
información escrita sobre los azulejos del grupo, y todo lo que se le ocurra al
grupo aportar. Se escanean las imágenes, se pasan los textos a Word y cada
grupo crea, con este material, una pequeña presentación en Prezzy, añadiendo
también, fotos de los miembros trabajando. Este trabajito Prezzi será enviado a
los compañeros portugueses. En este momento, además de enviarles (y recibir)
los resultados de sus investigaciones sobre los azulejos, tendrán la
oportunidad de presentarse, de manera que las diapositivas del Prezzi contengan
también información sobre cada uno (los alumnos organizan información sobre sí
mismos, sus azulejos y sobre el trabajo que están desarrollando con su grupo).
Paso 3.1 Conociendo, aprendiendo y disfrutando con los compañeros
asociados.
A cada grupo de 4 alumnos se le designa un grupo asociado del otro centro y
cada grupo recibe para apreciación, la presentación Prezzi del grupo
asociado Observación de azulejos portugueses a partir del material de los
compañeros de Portugal (presentaciones, fotos, dibujos, artículos, etc).
Observación de azulejos árabes a partir del material de los compañeros de
Ceuta.
Rúbrica de evaluación
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Criterios de evaluación:
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EXCELENTE
5 puntos
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SATISFACTORIO
4 puntos
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INSATISFACTORIO
2 puntos
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NECESITA MEJORAR
0 punto
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Compartiendo y apreciando los
azulejos
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El grupo es capaz de describir los azulejos y de
hacer comentarios relevantes sobre los mismos.
La presentación se organiza con textos e imágenes, de
manera que se conozca a cada miembro y como trabaja el grupo.
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El grupo es capaz de describir los azulejos.
La presentación se organiza con textos e imágenes de
manera que se tenga una idea de quien es cada uno y un poco sobre el grupo.
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El grupo es capaz de describir los azulejos.
La presentación no deja claro lo que han investigado
pero cada una se presenta.
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El grupo enseña los azulejos con imágenes.
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Paso 4 – Portugal y Ceuta, esta historia viene de lejos…
Se invita al profesor de Sociales de España (para los alumnos españoles)
y de Sociales de Portugal (para los alumnos portugueses) a dar una charla
sobre los vínculos históricos entre Portugal y Ceuta. Los alumnos crean mapas
conceptuales colaborativos sobre Portugal y Ceuta, ilustrando con los azulejos
portugueses y árabes. Para eso utilizarán la herramienta Bubble.us. Cada grupo
de 4 de España trabajará de manera colaborativa con su grupo asociado de
Portugal en la creación de un mapa conceptual sobre “Portugal y Ceuta, esta
historia viene de lejos…”
Rúbrica de evaluación
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Criterios de evaluación:
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EXCELENTE
5 puntos
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SATISFACTORIO
4 puntos
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INSATISFACTORIO
2 puntos
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NECESITA MEJORAR
0 punto
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Mapa conceptual sobre “Portugal
y Ceuta, esta historia viene de lejos…”
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El grupo
logró realizar el mapa conceptual sobre los dos contextos históricos relacionando las
informaciones de manera objetiva y clara y aportando datos culturales.
El mapa está ilustrado con al
menos 8 imágenes procedentes de los dos contextos.
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El grupo
logró realizar el mapa conceptual sobre los dos contextos históricos sin aportar datos
culturales.
El mapa está ilustrado con algunas
imágenes de los dos contextos.
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El grupo
logró realizar el mapa conceptual de manera breve.
El mapa está ilustrado con al
menos una imagen de cada contexto.
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El grupo no
presenta el trabajo de acuerdo con la propuesta.
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Paso 5 - “Mao na massa”
En esta etapa, cada grupo en cada centro, elabora a mano alzada, sobre
folio 15cms X 15cms., un boceto de un nuevo azulejo. Tienen 10 minutos para
“acordar” cómo será el azulejo del grupo. Obviamente el producto sufrirá
interferencia de todo el proceso que han vivido.
Para lograr este paso, les será útil dominar algunos trazados geométricos
por lo que recibirán material sobre el paso a paso de trazados de polígonos
conociendo la medida de los lados y de polígonos inscritos en una
circunferencia (triángulo equilátero, hexágono regular, cuadrado y octógono
regular; trazado de mediatriz, de bisectriz de perpendiculares y paralelas con
escuadra y cartabón). Acompañarán a la profesora que realizará los trazados en
la pizarra y, juntamente con ella, practicarán en folios, realizando los
trazados con regla, compás, escuadra y cartabón.
Cada grupo retoma entonces el boceto y define si cambia algo a partir de
los nuevos conocimientos adquiridos con los trazados. Tienen 5 minutos para
decidir posibles modificaciones.
Paso 5. 1- “Manos a la obra”
Creación del azulejo del grupo con los instrumentos de dibujo. A
partir del dominio de los trazados, y del modelo de azulejo definido por el
grupo, cada alumno realiza una copia del azulejo del grupo. Cada grupo asociado
recibe y envía su modelo y realiza también cuatro copias del azulejo del grupo
asociado. Los grupos montan entonces una cenefa compuesta de 8 azulejos de
manera que la composición final se conforme con los azulejos dispuestos de
manera alterna, siendo uno del grupo de España, otro del grupo de Portugal.
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Criterios de evaluación:
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EXCELENTE
5 puntos
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SATISFACTORIO 4 puntos
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INSATISFACTORIO
2 puntos
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NECESITA MEJORAR
0 punto
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Composición artística en grupo. Cenefa.
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Los grupos
asociados trabajaron bien en conjunto, contribuyendo con cantidades
significativas de trabajo de calidad y todos los miembros del grupo
participaron en la confección de la obra.
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Los grupos
asociados trabajaron en conjunto, y todos los miembros del grupo participaron
en la confección de la obra.
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El grupo
tiene problemas para trabajar en conjunto, pero consigue elaborar algo.
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El grupo
tiene problemas para trabajar en conjunto, y no consigue elaborar algo.
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Forma de colaboración
Como ya fue detallado en la planificación de la tarea, hay dos momentos en
los que el producto final depende de la total colaboración entre los socios.
Aun así, hay momentos de toma de contacto, intercambio de información y
momentos de colaboración a la hora de realizar determinadas tareas que se
completan según la intervención de los asociados.
Además de técnicas de trabajo cooperativo a la hora de compartir
información y tomar decisión en los grupos de 4 en cada centro, también se hace
uso de tareas colaborativas a la hora de hacer el mapa conceptual y las
cenefas. En el mapa conceptual los alumnos van creando el mapa de manera
conjunta, con las cenefas, dependen del azulejo del grupo asociado para
realizar su cenefa. Así mismo, la documentación que se conforma durante el
desarrollo de la tarea queda a disposición para consulta y modificación en
Google Drive.
Para el tercer trimestre yo he programado
trabajar las formas, las formas geométricas y el dibujo geométrico con mis alumnos
de 1º de la ESO y esto fue uno de los motivos por el cual me paré en este proyecto. El Land Art también
es un tema que trabajo mucho y ya venía con la idea de abordarlo vinculándolo con
las formas y con la geometría. Finalmente me he percatado que este proyecto se
ha desarrollado con alumnos de otro Instituto de Ceuta lo que me ha sensibilizado todavía más hacia esta elección. 
El arte y la geometría, lo objetivo y lo subjetivo, el acercamiento a las las ciencias exactas y a las ciencias humanas, son tópicos que me gustan y me interesan. Además el Land Art
siempre sensibiliza hacia las cuestiones medioambientales, un factor más que considero muy importante trabajar con los alumnos. 
